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國家職業(yè)分類(lèi)引導技工教育改革與發(fā)展

  •   發(fā)布時(shí)間:2023-04-21

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職業(yè)分類(lèi)是基于人類(lèi)社會(huì )分工衍生出來(lái)的具有群體性認同特征的規則性活動(dòng),源于社會(huì )發(fā)展需求所形成的專(zhuān)門(mén)性特定分工類(lèi)別,依賴(lài)于人類(lèi)社會(huì )勞動(dòng)所形成的職業(yè)發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步。不同歷史時(shí)期的職業(yè)分類(lèi)多以典籍等文獻形式記載。如我國春秋戰國時(shí)期的《考工記》,以反映科技及工藝水平時(shí)代特征的早期寫(xiě)實(shí)性職業(yè)分類(lèi)思想,記述了當時(shí)手工業(yè)社會(huì )分工活動(dòng)中木工、金工、皮革、染色、刮磨、陶瓷等六大類(lèi)30個(gè)職業(yè)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典》作為我國現代職業(yè)分類(lèi)的成果形式,以法律為依據,系統性與規范性地描述了國民經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì )分工活動(dòng)現狀,成為國家人力資源管理社會(huì )化、科學(xué)化和規范化發(fā)展的基礎指南。

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基于科學(xué)性、先進(jìn)性、客觀(guān)性、適用性、開(kāi)放性、國際性等原則所制定的國家職業(yè)分類(lèi)大典,全面、準確、科學(xué)、客觀(guān)、充分反映基于現階段我國經(jīng)濟社會(huì )和科技發(fā)展所形成的社會(huì )職業(yè)實(shí)際業(yè)態(tài)變化,已成為反映國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況的“晴雨表”、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展的“風(fēng)向標”、規范人力資源開(kāi)發(fā)管理的“標準尺”,特別是在促進(jìn)技工教育和職業(yè)培訓改革方向上,具有十分重要的引領(lǐng)作用。

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新時(shí)代正值國家大力發(fā)展職業(yè)教育之際,《職業(yè)教育法》《關(guān)于加強新時(shí)代高技能人才隊伍建設的意見(jiàn)》《技工教育“十四五”規劃》等一系列法律法規政策,旨在強化服務(wù)科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略、就業(yè)優(yōu)先戰略的中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展之重要使命。技工院校以培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的職業(yè)教育人才為重任,須繼承和發(fā)揚服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和實(shí)體經(jīng)濟辦學(xué)方向,以促進(jìn)就業(yè)為導向、以技能提升為目標的人才培養傳統,以及學(xué)制培養與職業(yè)培訓并重的辦學(xué)特色,密切關(guān)注經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的職業(yè)變遷,以新技術(shù)、新技能、新職業(yè)理念統領(lǐng)技工教育改革發(fā)展與技能勞動(dòng)者成長(cháng)成才。

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對于技工院校而言,國家職業(yè)分類(lèi)大典引導學(xué)校教育教學(xué)改革與人才培養主要體現在如下四方面:

其一

國家職業(yè)分類(lèi)可指導學(xué)校準確把握人才培養定位,著(zhù)力凝練辦學(xué)特色。國家職業(yè)分類(lèi)將社會(huì )職業(yè)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行了系統化的描述,明確了不同職業(yè)的技能要求和行為規范,有助于引導技工學(xué)校確定自我辦學(xué)方向,提高人才培養質(zhì)量和就業(yè)率;通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群與職業(yè)分類(lèi)體系中職業(yè)族的對應分析,明確學(xué)校所培養的職業(yè)人才在國民經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)分類(lèi)體系中的行業(yè)屬性及類(lèi)別定位,對標專(zhuān)業(yè)設置與各職業(yè)從業(yè)人員的綜合職業(yè)素質(zhì)要求,分析技能人才培養與行業(yè)企業(yè)用人單位職業(yè)崗位需求的吻合度,前瞻性預判人才未來(lái)發(fā)展需求,并根據市場(chǎng)需求提供相應的教育教學(xué)及職業(yè)培訓。

其二

國家職業(yè)分類(lèi)明確了各類(lèi)職業(yè)的行業(yè)歸屬,職業(yè)描述中基于工作任務(wù)的分析,將職業(yè)技能等級功能分析與用人單位實(shí)際工作過(guò)程建立了相關(guān)性,可引導技工院校深化產(chǎn)教融合,加強與相關(guān)行業(yè)的合作,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流和合作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養。同時(shí),互惠雙贏(yíng)助推行業(yè)企業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)的不斷提升。

其三

動(dòng)態(tài)調整的國家職業(yè)分類(lèi)反映社會(huì )職業(yè)的更新發(fā)展,可為技工院校的教育教學(xué)改革提供參考和借鑒,通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)體系與職業(yè)分類(lèi)體系對應分析,為學(xué)校調整適合本地區和行業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)和課程設置提供方向性引領(lǐng)。現階段,適應我國數字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟發(fā)展需求,《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典(2022年版)》標注了158個(gè)新職業(yè)信息,包括新生的97個(gè)數字職業(yè)和134個(gè)綠色職業(yè)以及23個(gè)數字綠色融合職業(yè),此類(lèi)新職業(yè)信息可幫助學(xué)校加大數字技能、綠色技能培養與培訓,優(yōu)化基于數字化、綠色化發(fā)展理念為表征的智能制造、綠色環(huán)保專(zhuān)業(yè)課程設置、教學(xué)?法和評估體系,提?學(xué)生的適應數字職業(yè)與綠色職業(yè)發(fā)展所需的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),為職業(yè)教育培訓新專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)內容更新、新教材與新課程開(kāi)發(fā)等提供依據,更精準地適應?業(yè)和社會(huì )的發(fā)展需求,進(jìn)而實(shí)現人才培養和社會(huì )需求同步。

其四

國家職業(yè)分類(lèi)有助于技工院校與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展學(xué)生就業(yè)和創(chuàng )業(yè)指導。不同類(lèi)別的職業(yè)活動(dòng)與經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展相互關(guān)聯(lián),不同職業(yè)崗位對勞動(dòng)者的知識和能力結構的要求不盡相同,現今社會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,社會(huì )職業(yè)構成和職業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生相應變化。部分舊職業(yè)逐漸消亡,同時(shí)一些新職業(yè)不斷涌現。面對不斷變化的社會(huì )分工,勞動(dòng)者就業(yè)、企業(yè)用人、教育培訓工作等均需要客觀(guān)、準確和及時(shí)的職業(yè)信息指導。依據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要以及人力資源市場(chǎng)的發(fā)展變化,分析、研究和預測職業(yè)分類(lèi)最新變化,通過(guò)國家職業(yè)分類(lèi)確定的職業(yè)描述信息探尋技能型人才職業(yè)行為模式,可幫助學(xué)生了解各個(gè)行業(yè)不同職業(yè)的素質(zhì)要求,為學(xué)生提供具有時(shí)效性的職業(yè)規劃和就業(yè)指導,幫助學(xué)生順利就業(yè)或創(chuàng )業(yè),提高畢業(yè)生的就業(yè)率和質(zhì)量,為用人單位提供高素質(zhì)技能人才。從學(xué)生自我職業(yè)生涯規劃角度,通過(guò)國家職業(yè)分類(lèi)信息,可全面系統了解當今社會(huì )職業(yè)分布、職業(yè)活動(dòng)內容和工作任務(wù)及方式,更加準確地把握專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)應用的關(guān)系,激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)力,找準職業(yè)發(fā)展定位,提高就業(yè)競爭力,為自我成長(cháng)成才奠定良好的基礎。


職業(yè)是人與工作對象相結合的活動(dòng),隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,尤其是科學(xué)技術(shù)的浸入,職業(yè)始終在變化之中、現代信息技術(shù)、人工智能技術(shù),元宇宙等正逐漸改變人類(lèi)社會(huì )分工活動(dòng)的原有形態(tài),新時(shí)代的職業(yè)不斷衍生新業(yè)態(tài),國家職業(yè)分類(lèi)體系不斷被動(dòng)態(tài)調整,技工院校須始終關(guān)注國家職業(yè)分類(lèi)的更新,并以此作為“導航儀”,指導技工教育教學(xué)改革與人才培養的未來(lái)發(fā)展。(本文作者:國家職業(yè)分類(lèi)大典修訂專(zhuān)家委員會(huì )委員 張元)

(本文來(lái)源于“技工教育網(wǎng)”。)

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